التجربة الأولى في هذه المدونة

حقيقة

ليست لي خبرة في إنشاء المدونات

فهذه المدونة ما زالت تحت الإنشاء

أعرض في هذه المدونة يومياتي في العمل

والأيام المتبقية من العمل قليلة

ربما سأعرض أي موضوع يهمني

رأيكم لا غنى عنه

إن كان ما أكتبه يستحق العرض أم لا

ذهبت للنوم الساعة الثانية صباحًا، لذا صحوت الساعة السادسة والنصف وعلمت أنني سأتأخر فاتخذت القرار بعدم الذهاب للإدارة للتوقيع الصباحي فاكتفيت بإرسال رسالة نصية لرئيسنا بأنني سأذهب للمدرسة مباشرةً. وصلت للمدرسة قبل بدء الحصة الثانية وانتظرت في مكتب المدير المساعد حيث كان مدير المدرسة جالسًا وتحدّثنا عن المعلم وعن الشكاوى التي تنهال عليه من قبل أولياء الأمور، فطلب المدير تقريرًا يثبت فيه ضرب المعلم للتلاميذ. أخبرته بأنني لم أشاهده يضربهم أمامي ولكنني استلمت بريدًا إلكترونيًا من المدرب الإنجليزي الذي يشرف على مناهج الصفين الرابع والخامس يصف فيه استيائه من ضرب المعلم للتلاميذ بحضوره ومعاملتهم معاملة سيئة. خرج المدير وبقيت مع المدير المساعد، لا أدري كيف أخذ بنا مجرى الحديث، أذكر أني كنت أناقشه عن مسألة أثر الدين في إتقان العمل وتحمست وقلت: إن سياسة الدين في مسح الذنوب تشجع المسلمين على ارتكاب الأخطاء، كان متفقًا معي وأكّد بأن من يخطئ يكرر خطؤه باستمرار، فلا ينفع استغفاره، وأنا زوّدتها حبتين وقلت: وهؤلاء الذين ترى على جبينهم بقعة ملتهبة بسبب السجود، وأكّد بأن هذه مجرد تغطية لأعمالهم، ومن حسن الحظ لم ألحظ على جبين المدير المساعد تلك البقعة، ثم وجدته يقول أن الخوف من الله هو ما يدفع الإنسان للعمل بأمانة، قاطعته بأن من له مبادئ يعادل الخوف من الله فاتفق معي.

بدأت الحصة الثانية، ورافقني المدير المساعد إلى الصف وتركني لأدخل وشكرته. دخلت الصف والتلاميذ في فوضى يرتبون أدراجهم على هيئة مجموعات، مجموعات غير مرتبة لا في العدد ولا في موقعها في الصف. أراد المعلم كأغلب المعلمين أن يثبت احترام تلاميذه للأستاذة فأمرهم: Stand up! فأشرت له بأن لا داعي، وذهبت لآخر الصف حيث الدرج والكرسي المخصصان لجلوسي.

في بداية كل حصة، أجلس بلا حراك‘ عيناي تتحركان كعيني الحرباء متفحصة الأجواء النفسية المتبادلة بين المعلم والتلاميذ مستشعرة درجة حرارة وبرودة الصف، أنظر للمراوح والمكيفات والشبابيك إلى أن أستقر في جلستي، ثم أبدأ بتدوين الملاحظات.

بدأ المعلم حصته بكتابة التاريخ ورقم الوحدة والدرس وكأنه يتعارك مع قلم السبورة محاولاً إخفاء ارتباكه، وفجأة وزع بحركة عصبية أوراق النشاط على التلاميذ دون مقدمات حتى قبل أن يستقر التلاميذ في جلوسهم وطلب منهم فتح الكتب وحل التمرين. وهذا برأيه أنه نفذ بعض المقترحات التي أوصيته بتنفيذها في الزيارات السابقة، خف استيائي عندما شعرت أنه بالفعل خطط درسه في جعل التلميذ محور العملية التعليمية بدلاً من تضييع وقتهم في الشرح الممل، وهذا كان أفضل ما في حصته.

كتبت الملاحظات الإيجابية والتي بحاجة إلى تطوير، ثم تحركت من مكاني لأتفقد مستوى التلاميذ ومدى إتقانهم للهدف من الدرس وملاحظة خطهم والتمارين التي تعطى لهم في الكراسة. رأيت أحد التلاميذ مضرب عن الكتابة وسألته بالإنجليزية عن سبب عدم كتابته، لم يبال بسؤالي، حدثته بالعربية، لحظتها انتهز زميله الفرصة ليسألني وفاجأني بسؤاله الجريء: أستاذة، هل يجوز للمعلم شتمنا تحت أية ظروف؟ أعجبت بجرأته، وسألته بدوري: بماذا يشتمكم؟ رد: يقول "يا ولاد الكلب" وأشياء أخرى. أخفيت اندهاشي وسألت: هل يفعل هذا كل يوم؟ قال: نعم. أخبرته بأنني سأرى ما يمكنني فعله.

بعد انتهاء الحصة، خرجنا أنا والمعلم وأنا في كامل هدوئي، أفكر بكيفية فتح هذا الموضوع معه، ولكنني قرّرت بألا أخبره حرصًا على التلميذ لكي لا يتعرض للأذى وألا يندم على سؤاله لي. قطع المعلم حبل أفكاري بسؤاله حول رأيي بدرسه، فأخبرته بأنه تحسّن في أدائه ولكننا سنتحدث في اللقاء الفردي واتفقنا أن نجتمع الحصة الرابعة. توجهت لمكتب المدير وأخبرته بما جرى في الصف، وانتهز المدير الفرصة بأن أكتب تقريرًا خاصًا بهذا الحدث. أخبرته بأن علي استشارة إدارتنا قبل كتابة التقرير، وبكل ثقة أجرى المدير اتصالاً بإدارتنا لأخذ الموافقة على كتابة التقرير ولكن إدارتنا لم توافق بحكم أن عملنا يقتصر على الجانب الفني وبأنني لم أشاهده يشتم أو يضرب.

انتظرت 45 دقيقة حتى تنتهي الحصة الثالثة التي كان من المفترض أن أزور بها معلم آخر، ولكن تم تأجيل الزيارة بسبب عودة المعلم الآخر من العمرة فهو لم يكن على استعداد.

جلست مع المعلم السابق حوالي أكثر من ساعة، أخبرته عن إيجابيات حصته ثم بدأت بالعمق وقلت: أنا فيه حاجة مزعلاني منك. بسمع عنك إنك بتضرب وبتشتم الأولاد. ارتبك ولا أذكر ما قال ولكنه يتهم التلاميذ بأنهم لا يحترمون المعلم. وقاطعته: لأنهم ما بيحبوكش! لا أدري كيف نطقتها من الغيظ وهو يشتد غيظه حين يراني رغم ذلك أتحدث بهدوء وأطالبه ببدء درسه بهدوء والتحرك ببطء. لأنه يبدو في حركته كأنه بطل من أفلام تشارلي تشابلن، وأنا كنت أقلد حركته ليرى نفسه بعيني الآخرين، وحاول تارة الدفاع عن موقفه وتارة أخرى باقتناعه بكلامي، ثم نغيّر دفة الحديث لنعود مرة أخرى لنفس النقطة. أخبرته بأن كل ما يجري في الصف وما سيفعله أو يقوله سيصلني، لم أفكر باتباع هذا الأسلوب مع غيره من المعلمين، وقلت له: تخيل إن فيه كاميرا بتراقبك، فقفز قائلاً: دا ربنا بيشوفنا، وقلت بدوري: بيشوفنا بس عاوزة وعد إنك ما تنطقش بكلمة وحشة للتلاميذ وولا تمد إيدك على حد، احمي نفسك من أي اتهام، خدها مسألة تحدي مع نفسك، إن كل يوم عمل ينتهي من غير ما تفقد أعصابك واحسبها طول الأسبوع. هنا شعر بأنني لا أمثل له تهديدًا وشعر بالراحة بأنني أريد له السلام وللتلاميذ. فقطع علي وعدًا بأنني لن أسمع عنه شيئًا سيئًا وطلب إعطائه الفرصة لأنه كان فاقد الأمل لربما ينهى عقده.

طبعت التقرير وأخذ درجة أكثر مما يستحقها، وسلمت له نسخته ونسخة للإدارة. توجهت لمكتبنا وبقيَت نصف ساعة على انتهاء الدوام. ذهبت للتوقيع بالانصراف وأنا أتمشى نحو السيارة استوقفتني إحدى الزميلات تقول: من وراج وانتِ تمشين ماشاءالله تبارك الرحمن، تبارك الرحمن كأنك خيلة عربية! ضحكت، قلت لها: مو غزال؟ خيلة عربية مرة وحدة؟ قالت: نعم. في الحقيقة، لو قالت لي أنني كالقطة لصدقتها.
وانتهى يومي بمعنويات عالية، خيلة عربية يا سلاااام ههههههههههههه.